新课程学生学业评价的理论与实践

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本丛书是一套理论联系实际的课程指导丛书。它针对课程改革所遇到或将要遇到的一系列问题而编写,既介绍国际前沿的课程与教学研究善,又结合目前我国新课程研究和实施的进展进行分析,推出有关课程与教学研究的最新成果。丛书力求让不同层次的关心课程改革的读者获得所需的知识和有益的启示,对学校的进步,教师的发展和学生的成长具有建设性的指导作用。我们希望本丛书能够引起师范院校师生的关注,并吸引他们积极参与推动这场改革。 本书涉及的是新课程改革中的热点和难点——学生学业成绩评价问题。在功利主义思潮泛滥和诚信制度缺失的今天,封闭的书面笔试几乎成了人们唯一相信的评价方式,也造成了学校教育特别是教学的错位,把许多教师和学生带进了唯考试是瞻的误区。新课程提出了建立发展性评价体系的任务,到底什么是发展性评价?它是怎样提出来的?如何在实践中实施发展性评价?本书从理论与实践相结合的角度,既介绍了支撑发展性评价的理论观点、评价方法,还介绍了一些在实践中获得成功的评价案例和评价方法,其中有的是作者亲身实践研究的成果,可操作性强。
书    名
新课程学生学业评价的理论与实践
出版社
广东教育出版社
页    数
305页
开    本
16
品    牌
广东教育出版社有限公司
作    者
吴维宁
出版日期
2004年1月1日
语    种
简体中文
ISBN
7540654538

新课程学生学业评价的理论与实践媒体推荐

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前言
  根据国家教育部2002年12月颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,新课程框架下的学生学业评价将在评价理念与评价方式等不同层面上发生重大变革。如何适应并驾驭这种理念的转向与实践的变革,是摆在广大中小学教师面前的一项重大课题。为使即将进入高中新课程的一线教师能即时把握新课程框架下的评价理念与评价方法,我们组织编写了本书,本书内容对于初中及小学教师教学也有一定的参考价值。
  本书由理论篇、方法篇、案例篇等三个部分组成。理论篇主要介绍引领当今世界学生学业评价潮流的哲学思潮、心理学的最新发展以及与评价密切相关的学习与教学理论。相信老师们通过这一部分内容的学习与研究,会逐步形成对于当前我国正在施行的新课程框架下的学生学业评价改革的个性化体认,并结合自己的评价实践,创生出自己的评价思想与评价方法。方法篇主要介绍学业评价的一般方法与技术,包括纸笔测验的类型、编制技术、质量要求与检查,以及表现性评价常用方法等。案例篇将介绍国内外学生学业评价的大量案例,包括在澳大利亚、我国香港地区等广为流行的SOLO分类评价方法,以及我们在广东进行大量学生学业评价的实践与研究中所获得的典型案例。我们相信这些案例会给老师们一些有益的启示。
  本书的基本特征是理论联系实际。理论与实际的联系又体现在两个方面:首先是写作队伍的构成特点,使得本书将理论融人实践的目标成为可能。本书的编撰者主要为大学教师和在读博士、硕士,有着较为深厚的教育理论素养。同时,编写者大多有较长时间的学生学业评价课题的研究经历,积累了较为丰富的评价实践经验。其次是本书的编写框架也较好地体现了理论与实践的有机整合。在作了适当的理论阐述以后,书中用了大量的篇幅介绍适合于新课程评价理念的具体方法与案例,有些方法在我国内地的系统介绍尚属首次,如SOLO分类法;有些是编写者取自评价实践的第一手材料,在这些材料中,读者将会看到编撰者们对于学生学业评价的切身感受与独特体悟。其中既有蓦然回首、柳暗花明的欢乐与喜悦,也有衣带渐宽、上下求索的痛苦与迷茫。
  相信读者会有共鸣。
  本书的主要撰写人员及分工:吴维宁(第一章、第二章、第三章、第四章及策划、前言、后记、统稿);常蕤(第五章第一节、第二节、第六章、第七章);冯杰(第五章第三节);吴有昌(第八章);梁惠燕(第九章、第十章、第十一章、第十二章、第十三章)。
  编 者
  2004年5月8日

新课程学生学业评价的理论与实践图书目录

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前 言
  理 论 篇
  第一章 建构主义与学业评价
  第一节 什么是建构主义
  第二节 建构主义的教学模式与评价观
  第二章 多元智力理论与学业评价
  第一节 什么是多元智力理论
  第二节 多元智力理论的评价观
  第三章 后现代主义与学业评价
  第一节 什么是后现代主义
  第二节 后现代主义的评价观
  第四章 各种学习理论与学业评价
  第一节 布鲁纳的发现学习理论与学业评价
  第二节 布卢姆的掌握学习理论与学业评价
  第三节 智力操作图式说与学业评价
  本篇主要参考文献
  方 法 篇
  第五章 测验的质量要求
  第一节测验的信度
  第二节 测验的效度
  第三节 难度和区分度
  第六章 测验的编制、实施与分数解释
  第一节 学科测验的编制与实施
  第二节 试卷的编辑及测验的评分与质量分析
  第三节 分数的解释
  第七章 评价和测验的质量检验
  第一节评价结果的一致性检查
  第二节 指标系统的质量检验
  第八章过程性评价
  第一节 表现性评价
  第二节 苏格拉底式讨论评价
  第三节 真实性评价
  第四节 档案袋评价
  第五节 动态评价法
  本篇主要参考文献
  ……

新课程学生学业评价的理论与实践文摘

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书摘
  ②强调直觉思维。发现教学的另外一个特征,就是十分强调学生直觉思维能力的发展。布鲁纳认为,直觉思维与分析思维不同,它不遵循仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的,它的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。“直觉思维,预感的训练”是正式的学术学科和日常生活中培养创造性思维很容易被忽略而又重要的方面。富于灵感的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论,这些是从事任何一项工作都需要的珍贵财富。所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像,防止过早语言化。与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。其实这也是“做中学”思想的延续,不过这里的“做中学”的目的已经有所变化,它不再是为了单纯的学习某些生活的经验或知识,而主要是为了形成自主探究的意识与能力。其中,直觉思维能力是这一训练的核心和关键。
  ③强调内在学习动机。在布鲁纳看来,有效教学的一个重要手段,是使学生形成内部动机,或把外部动机转化成内部动机。发现学习能激起学生的好奇心,学生受好奇心的驱使,对探究未知的知识就会表现出兴趣。我们知道,最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣,有新发现的自信感。布鲁纳认为,与其让学生把同学间的竞争作为主要动机,还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。因此,他主张通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学生的学习效率。这里我们看到,内在学习动机的激发,是发现教学的又一个特征。
  ④强调知识的组织方式。发现教学的另外一个特点,就是强调知识的组织方式。这是与认知心理学的最新研究发现相联系的。心理学研究表明,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种特别的,与特定情境相关联的方式对它们加以组织。由于与特定情境相关联的知识组织有助于记忆,而良好的记忆又是教学的重要目标。所以,发现教学特别强调知识的组织方式。
  3.策略、程序与原则
  (1)发现教学的策略。
  布鲁纳的发现教学特别强调教师的主导作用,认为学生的发现应该是在教师的引导下完成的。为实现教师的主导作用,教师在教学中可以使用的策略包括:
  ①合理安排教学内容。众所周知,在教学中,教学材料或者说学习材料不论是内容的选择还是序列的安排都会对教学产生重要的影响。所以发现教学的首要策略,就是合理选择与安排教学内容。这对发现教学而言,具有特别重要的意义。在布鲁纳看来,教学是通过引导学习者对一系列问题或知识的有条不紊地陈述,提高他们对所学习事物的掌握、转换和迁移能力的过程。序列是学习者在某种知识领域内所遇到的旧材料的程序,它影响着学习者达到熟练掌握的程度。因此,教学应当详细规定学习材料的最有效的序列。即教学的安排必须与儿童的身心发展相适应,并形成一种有内在联系的材料序列,以有利于学生的学习。具体来说,在发现教学的实践中,用于学习或发现的材料必须是难易适中的,太难,学生无法发现;太易,学生缺乏兴趣。事实上,用于学生学习和发现的材料过难的事是经常发生的。
  ②强调直觉思维。发现教学的另外一个特征,就是十分强调学生直觉思维能力的发展。布鲁纳认为,直觉思维与分析思维不同,它不遵循仔细规定好了的步骤,而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的,它的形成过程一般不是靠言语信息,尤其不靠教师指示性的语言文字。“直觉思维,预感的训练”是正式的学术学科和日常生活中培养创造性思维很容易被忽略而又重要的方面。富于灵感的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论,这些是从事任何一项工作都需要的珍贵财富。所以,教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像,防止过早语言化。与其指示学生如何做,不如让学生自己试着做,边做边想。其实这也是“做中学”思想的延续,不过这里的“做中学”的目的已经有所变化,它不再是为了单纯的学习某些生活的经验或知识,而主要是为了形成自主探究的意识与能力。其中,直觉思维能力是这一训练的核心和关键。
  ③强调内在学习动机。在布鲁纳看来,有效教学的一个重要手段,是使学生形成内部动机,或把外部动机转化成内部动机。发现学习能激起学生的好奇心,学生受好奇心的驱使,对
  探究未知的知识就会表现出兴趣。我们知道,最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣,有新发现的自信感。布鲁纳认为,与其让学生把同学问的竞争作为主要动机,
  还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。因此,他主张通过激励学生提高自己才能的欲求,从而提高学生的学习效率。这里我们看到,内在学习动机的激发,是发现教学的又一个特
  征。
  ④强调知识的组织方式。发现教学的另外一个特点,就是强调知识的组织方式。这是与认知心理学的最新研究发现相联系的。心理学研究表明,人类记忆的首要问题不是贮存,而是提
  取。提取信息的关键在于如何组织信息,知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以,学生如何组织信息,对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动,必然会用某种特别的,与特定情境相关联的方式对它们加以组织。由于与特定情境相关联的知识组织有助于记忆,而良好的记忆又是教学的重要目标。所以,发现教学特别强调知识的组织方式。
  3.策略、程序与原则
  (1)发现教学的策略。
  布鲁纳的发现教学特别强调教师的主导作用,认为学生的发现应该是在教师的引导下完成的。为实现教师的主导作用,教师在教学中可以使用的策略包括:
  ④合理安排教学内容。众所周知,在教学中,教学材料或者说学习材料不论是内容的选择还是序列的安排都会对教学产生重要的影响。所以发现教学的首要策略,就是合理选择与安
  排教学内容。这对发现教学而言,具有特别重要的意义。在布鲁纳看来,教学是通过引导学习者对一系列问题或知识的有条不紊地陈述,提高他们对所学习事物的掌握、转换和迁移能力
  的过程。序列是学习者在某种知识领域内所遇到的旧材料的程序,它影响着学习者达到熟练掌握的程度。因此,教学应当详细规定学习材料的最有效的序列。即教学的安排必须与儿童的
  身心发展相适应,并形成一种有内在联系的材料序列,以有利于学生的学习。具体来说,在发现教学的实践中,用于学习或发现的材料必须是难易适中的,太难,学生无法发现;太易,学
  生缺乏兴趣。事实上,用于学生学习和发现的材料过难的事是经常发生的。
  ②创设适当问题情境。由于问题情境对于激发学习动机有重要作用,所以发现教学特别强调问题情境的创设,这也成为发现教学的第二条策略。布鲁纳认为,教学过程既是学生的特殊认知过程,也是情感过程和意志过程。情感不仅是推动学习的动力,而且对人们的行为起着巨大的调节作用。因此,在教学中教师应注意创设问题情境,激发学生学习的动机,以问题为思维中心,造成强烈的问题意识,实现学生自觉地、有意识地发现、提出和解决问题,促进思维能力的扩展。一句话,在教学中,必须以问题为中心、以情境为中心。
  ⑧注重学生的思维训练。发现教学的第三条策略,是培养学生的思维操作能力。
  ……